Saxophon lernen - Saxophon lehren

Ich habe das öfter gesehen, sogar von einem Profi-Klarinettisten. Aber nur bei Probenwochenenden, wo wir mehr als 6 Stunden am Tag gespielt haben.

Welchen Ansatz genau ich seinerzeit von meinem Klarinettenlehrer gelernt habe weiß ich nicht mehr genau. Auf jeden Fall waren das sehr harte Blätter (von der ersten Stunde an!), aber ein Mundstück mit sehr kleiner Öffnung und langer Bahn. Aber gebissen haben wir sicher nie.

Als ich dann (Jahrzehnte später) regelmäßig Klarinette und Sax parallel zu spielen begann, habe ich meinen Klarinettenansatz verändert in Richtung Saxophon. Definitiv keine Unterlippe über die Zähne. Und das Mundstück weiter im Mund. Das funktioniert für meinen Gebrauch gut. Aber ein richtig schöner klassischer Ton ist das nicht.

 

Das finde ich sehr schön. Ich bin aber kein studierter Instrumentallehrer an einer öffentlichen Musikschule, sondern nur engagierter Amateur. Und ich kenne meine Schülerinnen. Das sind gestandene Frauen 50+, deren Ziele recht bescheiden sind (im hiesigen Blasorchester die maximal 2. Klarinette mitspielen zu können). Wenn ich da nur Wissensvermittlung betreibe und keine Abstriche an der hehren Kunst mache, sind sie nach ein paar Wochen wieder weg.

Das möchte ich auch nicht. Aber besagte gestandene Damen 50+, die Stress im Beruf haben oder deren Waschmaschine gerade kaputt gegangen ist, die kann ich nicht einfach einbremsen. Während sie ihr Instrument zusammenbaut, lasse ich sie reden (eine Antwort erwartet sie sowieso nicht). Und dann kommen schon die Tonleitern.

 

„Motivation ist nicht etwas, was Du Menschen gibst.
Motivation ist etwas, was Menschen sich selbst geben.
Du gibst ihnen den Grund, sich selbst zu motivieren.“
https://www.sibylletobler.com/andere-motivieren-wie-ist-das-moeglich/

 

Dann sind wir da wohl sehr unterschiedlich. Ich kann Menschen Motivation geben,kann sie motivieren

 

Net g'schimpft is Lob gnua!
Im Ernst: Das ist aber jetzt nicht neu.
SchülerInnen vergleichen mich (oder andere, die halt einen geraden Ton spielen können) aber manchmal mit sich (und bedenken nicht, wieviel Zeit und Energie ich reingesteckt hab) und schätzen sich dann ein, nehmen Lob nicht an.

Ja, das ist für einige meiner SchülerInnen tatsächlich Motivation, die angebotenen Orchester zu besuchen.

 

Das war für mich früher auch immer eine Motivation zum Spielen, auf jeder Hochzeit sozusagen, leider aber nicht so sehr Motivation zum üben. Meine Zielgruppe war leicht zu beeindrucken. Was damals ein Vorteil war, sehe ich im Nachhinein als Nachteil.

 

Das ist nicht von mir, s.h. Quelle.

Grundsätzlich kannst du die Motivation eines anderen nur fördern oder bremsen, aber eben nicht erzeugen. Wenn einer nicht (mehr) will machst du gar nichts (salopp ausgedrückt).
Nur, wir sind uns glaube ich im Grundsatz einig. Es geht um Begrifflichkeiten. Lohnt das?

 

Ja, und es zieht sich auch in den Instrumentalunterricht rein.
Das kommt aber nicht nur vom Lehrer, weil der Schüler/die Schülerin das oft nicht so einfach abstreifen kann, was außerhalb des Unterrichts Sache ist.

 

Das motiviert mich, mit der -Zitatquelle- drüber reden zu wollen.

Ich denke (u.a. aus eigener Erfahrung auf dem Weg zum Nichtraucher):

Grade der Grund, warum ich mich für irgendetwas motiviere,
sollte 100 % aus mir selbst kommen.

Fremde können mir Fakten, Erfahrungen oder Lehrmaterial anbieten.

Aber letztendlich:

Ziel ist ein reiches (nicht monetär gemeint), erfülltes, sinnvolles Leben.

Orientiert an den zutiefst eigenen, nicht übernommenen Werten.

(frei zitiert nach der Akzeptanz- und Commitment-Therapie, ACT)

VG

 

Wo ist jetzt der disconnect, den du diskutieren willst?

Ich sehe Motivation wie ein Glas, das gefüllt ist. Das bringt der Schüler mit, wenn er mit einem Instrument beginnt (er will, nicht er muss).
Guter Unterricht gibt dir Wasser zu ersetzen, was ev verdunstet, schlechter Unterricht nimmt zusätzlich Wasser aus dem Glas.
Ersteres kann man jetzt "motivieren" nennen, letzteres "demotivieren".
Für ersteres gibt es Methoden, Lob, Spaß, Erklärungen bzgl Zielen und Wegen dorthin...
Für zweiteres steht das Gegenteil, Tadel, Stress, Bevormundung, starre Regeln.
Für den Erhalt des Pegels im Glas ist der Schüler zuständig, entweder mit Wasser vom Lehrer oder er muss selbst an zusätzliches Wasser kommen. Ersteres hieß zu meiner Zeit externe motivatoren, letzteres interne Motivator.